特殊儿童教育教案（特殊儿童教育教案大班）

此文目录表

• 1、我们该怎么与特殊儿童玩教案
• 2、智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写。
• 3、幼儿园中班安全教育活动教案:特殊的电话号码
• 4、ADHD、亚斯伯格症、自闭特殊儿，如何安排课后安亲？
• 5、幼儿园中班防拐防骗安全教育教案

我们该怎么与特殊儿童玩教案

　活动目的：

1、看看、听听、说说中感知三种车特征和用途。

2、体验车辆给我们带来的方便，有车隐兆如辆的兴趣。

活动准备：

1、 三种车辆的胸卡。

2、 多媒体课件。

活动重点：

认识警车、救护车、消防车的特征及作用。

活动难点：

学会运用特种车的求救号码。

活动过程：

一、 情境导入

1、 做开车动作进活动室。

2、 观看PPT，这是什么地方？你看到了什么车？

二、认识特种车的基本特征、用途，鸣叫声

1 、警车

 播放声音。猜什么车？你怎么知道的？

看警车上面有什么？（警灯）（警灯是什么颜色的？警笛一响，好像在说：快让开，快让开，我要去抓坏蛋）警车是什么颜色？（白色的）警车是用来干什么的？（抓坏蛋的）

小结：红蓝警灯亮一亮，警笛一响抓坏人。

2、救护车

 一辆白色的车开来了，猜是什么车？

 观察救护车。车子是什么颜色的？救护车和医生一样穿着白衣服，白色的车身上还有灶启一个红色的（十字）救护车上也有灯（兰色）。救护车是用来干什猜弯么的？（救危急病人）。它去救人是怎样唱歌的？让我们一起来学一学，我们再听一听救护车是怎样叫的，（播放录音），它的叫声好像好像在说什么？（快让开，快让开，我要去救病人）

小结：白白车身红十字，警灯闪闪救病人。

3、 消防车

 一辆红色的车开来了，是什么车？

 消防车是什么颜色的？（红颜色）它的上面也有什么？（警报器）看，车上面有什么？（高压水枪）消防车是用来干什么的？（救火的）消防车发出的叫声好像在说什么？（快让开，快让开，我要去救火）

小结：红红车上有云梯，警报一响去灭火。

 4、小结：这些车辆真有用，警车警车抓坏人，消防车消防车去灭火，救护车救护车送病人。

活动延伸：

1、 除了消防车、警车和救护车，你还知道哪些有用的车？

2、 娃娃家着火了，需要请什么车？

活动反思：

整个活动上得比较轻松，幼儿也积极参与，课堂秩序挺好，幼儿在学的过程中也很开心，幼儿能大胆用完整、清晰的语言进行表述，语言能力得到了提高，也体验到了活动的乐趣。本次活动是让幼儿知道特殊交通工具的名称以及用途。在幼儿探索的过程中教育要有意识地了解幼儿探索的情况，并帮助幼儿完成探索结果的表达。幼儿在轻松愉快的氛围中，学到了知识懂得了道理，达到了预期的效果。

智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写。

智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写。

那首先要明确是什么样的程度 多大这些才能因地制宜的写一、研究对象概况

小丽是我班的一个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得小丽家长的同意做了智力测试，结果智商比正常孩子低，属于低智商。通过家访，又了解到小丽母亲患有严重的精神病，常发作住院，父亲腿有残疾，为生活而奔波，无暇关心女儿，小丽的生活由年事已高的奶奶料理。面对这样一个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我把她作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，小丽能象其他小朋友一样健康欢快地成长。

二、制定个别教育计划

初步的研究使我对该生有了正确的定位——低智商儿童，我又从有关书籍中了解到弱智学生的个性特征：1．缺乏主动性；2．容易冲动，自我控制能力差；3．易受暗示，脾气固执；4．失败期待高于成功期待；5．动机不足，求知欲差。以小丽的行为表现和家庭情况看，由于长期遭受挫折，出现了消极情绪，事情还没做就预期不会成功，完全没有自信。然而，“自信”恰恰是成功的关键。要让她学会关心集体、关心他人的前提是学会关心自己。“关心自己”包括很多方面，如关心自己的学习成绩、行为习惯、身体健康、心理健康、为人处事、形象树立、权利义务、未来理想等等。取得成功的关键有两条：一是教师，二是管理。因此我决定以“帮助该生树立自信”为突破口，将心比心，站在小丽的立场上制定方案，让她学会关心自己的健康成长。具体目标包括：

1．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。

2．以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。

3．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。

4．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。

5．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。

6．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。

三、研究的三个阶段

1．低年级——悦纳自己　这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。

我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对孙行渣话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。然而，我的愉快教育法对小丽同学根本无效，她始终没有开过口。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的字母都读不出，你上课听了吗？”突然，小丽那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠……霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的小丽来说是不利的，我要教她说话，赢取她的信任。

下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑？”小丽点了点头。“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗？”她摇摇头。“用嘴巴说！”她终于开口说话了：“不愿意。”虽然是断断续续的三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。“陈老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗？”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。

我告诫自己：降低要求，不要期望过高。起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关。我立即改变了策略，降低了问题的难度，多次请她回答，她明显进步了，可对其他同学来说又浪费了许多时间。看来要想两者兼顾必须调整教学策略，在完成了正常教学任务的同时，留几个简单的问题，耐心等待小丽的答案，且大加赞赏。

受智力影响，她学东西总是特别慢，测验成绩也总是班里最差的，与倒数第二的同学相差甚远。我并不期望她能考及格，只要求她无论花多少时间，都要把当天的知识弄懂。此后，我常用休息时间教她读准拼音，和她聊聊天，纠正学习中的错误，迫使她开口说话，渐渐地，她学会了逐字逐词地回答我的问题。

终于有一天，小丽主带早动来找我，第一次完整地说了一句令我终生难忘的话：“陈老师，我是不是很笨啊，同学们会不会看不起我呀？”她多么在乎别人的看法，她自卑，总是低着头，怕见到那些歧则悄视的目光。此时，我高兴地发现，她已经学着打开心灵的一扇小窗，开始关心自己在同学心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人赞赏，甚至渴望被人尊重。此刻，老师的评价具有极重的分量，甚至影响孩子的未来，“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。“你一点也不笨，因为你做事‘认真’，从来没有不做作业等情况，好多同学都比不上你，连老师都佩服你的毅力，记住：做事认真的人就是最聪明的。”小丽相信了我的话，露出了腼腆而又得意的笑容。我深信“认真”二字将是她自信的源泉，努力的方向，我要使这两个字成为她的“金字招牌”。

她果真像我期待的那样“认真”，哪怕做到晚上快11点钟，也要完成每样作业后才睡觉，甚至坚持每天默写词语。这份认真，使她学得扎实，每次词语测验都能及格，二年级下的单元测验也基本上能及格。

2．中年级——树立形象 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。

随着年级的升高，孩子们的思维变得活跃起来，小丽也模仿着别人对学习马虎了起来。为了让大家对写作保持兴趣，我经常变换方式。有一回，我教了写信的格式，让同学们给我写封信，把讲台当邮筒，把讲台上的缝隙当投信口。小丽在信里列举了班里几位淘气包的一大堆“罪状”：“……骂我是笨蛋，弄脏我的书，……”上课时，我故意问大家：“从一年级到现在，我班哪位同学进步最大？”答案是有目共睹的。“你们知道小丽为什么进步那么快？因为她做事认真，从来没有拖拉作业的现象，无论多晚，都坚持默完词语，背好英语才睡觉。比起家长盯在旁边还要赖作业的同学聪明多了，欺负她的同学才是笨蛋！”淘气包们低下了头，小丽也露出羞愧的神色。下课后，她悄悄地跑来对我说：“我不认真的，我也有几次没做完作业……”“老师知道你想完成的，一定是写字速度慢，来不及做了。没关系，以后遇到类似情况只要和老师说一声，抽空补上就行了。现在老师觉得小丽不仅认真，还很诚实。”“我以后不会少做作业了。”她的笑容更自信了。

以后的日子里，她在学习上遇到了困难就会主动来问：“陈老师，刚才幻灯片上的练习题我来不及抄了，您可以把幻灯片借给我抄抄吗”……被欺负就会来“请求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡萝卜”等新鲜事就会如数家珍般讲给我听，而我呢，告诫自己，无论多忙，都要洗耳恭听，我的认真听讲似乎给了她极大的满足。

在学校里，当小丽回答问题好时，我就会当众表扬，不住地点头，微笑或说“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”，竭力维护她在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给她戴高帽子，而私低下对她的小毛病进行恰如其分的批评。除了口头表扬，让同学为她鼓掌外，我还给她些荣誉奖励：当升旗手，护旗手，同学们也一致评选她为“进步快的同学”、班级第一批的“行规示范员”。我甚至买一些实物奖励她，也许觉得我很喜欢她的缘故吧，只要看到我这儿有她喜欢的小物品，便会毫不客气向我讨：有我托人从外地带来让同学们长见识用的整个儿带刺的板粟；我特意去郊区采来的苍耳；从家里带来做试验用的明矾……全班也真的只有她能拿走我的宝贝，有时也给她买样小礼物，同学们的嫉妒更增添了她的自信。

有一天，我惊喜地发现小丽的思维提高了，她气呼呼地跑来和我说：“陈老师，我要转学，我要到一个尊重我的学校去读书。”她居然会用“尊重”二字，竟关心起自己的“人权”，关心起自己的学习环境。“你觉得陈老师不尊重你吗？”她连忙摇头说：“不是说您。”“一定是哪位老师冤枉你了吧！陈老师先代她向你道歉，我一定会向她解释清楚的。”小丽这才满意地走了。低智商的孩子最怕别人说她笨，新老师或其他任课老师，在不了解事实的情况下，一定会以正常孩子的标准要求她，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这思维简单的幼苗。每当其他老师要批评小丽时，我都会当众维护她说：“她做事很认真的，很不容易的！”然后悄悄地把小丽的智商情况讲明，并再三表明她已经很努力了。不多久，细心体会之后任课老师的口中便挂着这样一句话：“这样的智商，在班级中能达到中等水平，小丽真是不容易！”

3．高年级——主动参与 这阶段她各方面的能力都达到正常水平，关心自己和周围同学的表现，主动参与学校的各项教育教学活动。我从三年级时就开始训练孩子们自己分析课文，提出疑问，或出题考其他同学。到了五年级，成绩优异的同学竟能独自分析一篇课文。出考题的同学可请三位同学答题，如无人答出，公布答案后可得“OK”章一个。请小丽回答的概率很高，然而她总是慢条斯理地回答出关键部分，夺走奖章。有一次课间休息时，小丽很自信地对我说：“下一节是语文课吗？我可以分析课文吗？”她一定是认真预习过了，果然她的分析条理清楚，让同学们大吃一惊。

六一节学校搞庆祝会那天，我班负责礼仪迎宾，小丽也积极要求站在校门口迎接区领导和家长。起初还笔端笔正地站着，真像那么回事儿。家长一来，她转身就逃，我一把抓住她。“我很害怕的，我还是 *** 室里去吧！”“你看，那是我班的家长，你经常去她家做功课的，认识吧，没什么好怕的。”她终于迈出了第一步，一回生二回熟，几次下来还真有点东道主的味道。

节日过后，就面临着升学考，几次词语竞赛，小丽的成绩都名列前茅，升学考成绩为90．5分。总体上衡量，她的语文水平已属班级中上。暑假里她仍旧认真完成我布置的作业，每日背古诗一首。她的认真不仅让同学们佩服，还成了同学们心中学习的榜样。

四、结果分析

五年的跟踪研究，五年的艰辛努力，小丽的面貌发生了可喜的变化。她凭借自己的“认真”逐渐树立起了自信，逐步学会关心自己健康成长。学习成绩也从一年级时的较多不及格、全班最差，二年级的基本及格、班级倒数，飞跃到五年级毕业时的班级中上水平。班里的同学都由衷地佩服小丽，如今再没有人把她当作低智商儿童看待。我认为让低智商儿童从学会关心自己开始，取得学业成就的不断进步，关键是要抓住以下几点：

1．师生建立对话、信任关系

我认为师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件，能使教育活动能顺利有效地开展。师生之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商学生的信任是很容易的，但要给予低智商学生充分的信任就不是一件容易的事了。教师信任这样的孩子，就会设身处地为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。

2．学习上正常教育，及时帮助

弱智学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。学习上的连续失败会造成学生自卑心理，降低学习的积极性，妨碍学习能力的发挥。但不要误以为“降低”或“放松”要求，就是对特殊学生的照顾。把他们带到一棵最矮的果树下，让他们跳一跳就可以摘到学习的果子，难道不比将果子放在她手中好吗？所以教师的教学要面向全体，进行正常教育，同时兼顾差异。老师的要求太低或没耐心，只能拉大她与全班同学的差距。要给予较高的教育期望，多鼓励、多帮助、多关心，从一开始就要求他们认真完成当天的作业，小洞不补大洞吃苦，及时巩固学过的知识，等待其内在的潜力开发。

3．强化老师的喜爱，给予特殊鼓励

我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。当学生出现问题时，老师要做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。要调动学生学习的积极性，关键在于老师要正确对待每个学生，一视同仁地热爱他们，特别要厚爱学习问题比较多的学生，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对学习困难学生的振奋和鼓励，许多事实都证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊，以及在同学们心目中的形象，采用私下交流的方式效果会更好。

4．提供最佳方案，争取任课老师配合

教育是全方位的，班主任的力量毕竟有限，及时与任课老师沟通，在特殊儿童的教育方法上取长补短，给予孩子全面的关心。著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师对特殊儿童的一言一行将直接影响班级学生对他们的态度。教师对他们要富有爱心和同情心，要有高度的责任感。当他们说错话、做错事时要宽容和耐心，特别是当看到他们反应迟钝、成绩不好，多次讲解仍不理解时，千万不要急躁，更不要有怨言和牢骚，否则会挫伤他们的自尊心和自信心。多方的配合，正确的教育，才能让特殊儿童学会全面关心自己的健康成长。

五、研究体会

我觉得这次研究的真正受益者不是小丽，而是作为教师的我，因为她那坚韧不拔的精神时时激励着我、启迪着我。老师对学生的热爱是一种巨大的教育力量，教师热爱学生，才会千方百计地去教好他们。学生只有感到教师的爱，才会主动地、愉快地接受教育。老师、同学、家长的关心，能给特殊儿童以榜样的作用。他们会在接受这份温暖的同时，模仿着关心自己的学习成绩、在校表现、在大家心目中的形象、自己的前途……进而学着关心身边的人、事、物。我相信低智商孩子不仅能成长为正常学生，个别的甚至能比正常学生更懂得爱，更正直、坚韧、执著。

人与人之间常常需要取长补短，普通儿童拥有健全的身心实在是一种幸运，应当经常向有困难的同学伸出援手；特殊儿童自立图强的精神，反过来会大大激励身边的同学，成为班级里的活教材。这关心与自强的交融才是生命的价值。

智障儿童的教育方案

说起来简单，做到很难，智障不需要学到太多，重点只有生活自理。过马路==简单事情，但需要耐心和爱心，记住，不要对他期望太高，简单是硬道理。耐心需要付出很大，自己的心理准备要先做好，先是自己，对孩子教的多不见得就有好的效果，这不只是说普通孩子，异常的也一样。

智障儿童怎么教育

1，必须要有耐心，以前隔壁有位，暑假在家带他玩了许久，说真的，必须要有耐心

2，要求不能太高，对他的要求低点，别指望他交个三五遍就会了，必须要慢慢来；

3，以游戏为主，其实大部分孩子都是需要这样的，多陪陪他，多带他玩玩游戏；

其实，总结起来，跟教育别的孩子也没有啥区别，就是更需要耐心和时间，慢慢来，就按照平常孩子来教育，进程慢点就是了，别老想着他智障，就想放弃。换句话说，智障的话，他明明是10岁了，却像3岁，那你就把他当3岁的孩子来教，希望你能成功.

两周岁儿童教育方案

首先要意识到两周岁孩子的心理\生理特点.

1~3岁的孩子正在学习自我料理能力，比如最基本的控制大小便、吃饭等。这是他们独立的基础。如果家长在他们失败的时候进行嘲笑或者过早地提供帮助的话，就会使他们产生害羞心理，进而觉得自卑，感觉自己能力不如别人，处处需要别人帮助，长大了就会缺少自主意识。

所以，这个阶段，家长要帮助孩子提高生活料理能力、给他们自我料理的机会、教他们各种技巧，并给他们充足的信任和尊重。

在生理方面，2岁的小孩子走路已经很稳，语言也开始流畅，能表达自己的简单想法，甚至开始产生一些幻想。这些幻想在家长看来就是“撒谎”。2岁小孩子处理问题还不够成熟，语言表达不清时可能会和小朋友打起来。但他们越来越喜欢和小朋友一块玩，喜欢模仿别人。

家长在教育方面，一是进一步完善孩子的行走能力，锻炼孩子直线走、倒走、沿坡路走等各种形式，还可以鼓励孩子爬梯、跳绳、跑步等各种游戏。家长要鼓励孩子与小朋友交往，正确处理小朋友的纷争。既要让孩子感受到父母的爱，也要让孩子懂得基本的人之常情，学会解决日常的矛盾——比如：喜欢上别人的玩具该怎么说出口？被别人打该怎么办？

2岁小孩子还不是学认字的时间，但家里可以在常用电器上贴上汉字名称。久而久之孩子自然就形成印刻。

多陪孩子一起看一些图大字少的书，给孩子讲一些故事，并鼓励孩子复述。

可以让孩子搭积木、折纸等锻炼手部能力。

幼儿园教育方案,怎么写?

你可以去看看徐西周教授创立的三维立体幼儿教育法吧。这对你写教案是有启发的。希望能帮到你咯

关于智障儿童成才的故事!智障儿童智障儿童智障儿童

国际著名钢琴家郎郎.福斯贝里著名跳高运动员,现今跳高运动的动作的创造人.

早教育能提高智障儿童智力早教育能提高智障儿童智力嘛

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怎样从小教育智障儿童

最重要的是要有耐心多给孩子交流与沟通，要不厌其烦

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西安智障儿童特殊教育学校有寄宿的没！怎么收费

临潼骊山聋哑学校、振华路98号西安盲哑学校、西影路46号心心儿童发展中心

参与随班就读的特殊学生制定教育方案的人有哪些

特殊学校的校长、随班就读学生的家长、资源教师、随班就读学生的班主任

幼儿园中班安全教育活动教案:特殊的电话号码

以下是 为大家整理的关于幼儿园中班安全教育活动教案:特殊的电话号码的文章，希望大家能够喜欢！

活动目标：

1、引导幼儿认识一些特殊的电话号码：尺码兆110、119、120、122，初步了解它们可以在紧急情况下解决一些特殊问题。

2、培养幼儿的自我保护模虚意识。

3、激发幼儿对消防队员、警察、医生等辛勤工作的人们的敬佩之情。

活动准备：

1、写有110、119、120、122号码的卡片，一套4张，每个幼儿一套。

2、电视录像片，有关灭火、急救病人和抓小偷等内容。

3、操作卡片每人一套，模型电话机若干台。

活动过程：

1、引出课题：请幼儿观看电视录像片，激发幼儿的兴趣。

（1）录像中有哪些危险的场面，我们遇到这样的情况应该怎么办？

（2）“有什么样的办法能最快地找到帮助的人？”（打电话）

　陵租　2、请幼儿讨论有哪些电话号码是在紧急的时候拨打的，它们有什么共同点和不同的用途。（不同的紧急情况可拨打不同的号码，紧急电话的共同特点是特殊、易记、在紧急情况下提供帮助）

3、请幼儿边操作卡片边说出应拨打的电话号码。（如：看到火灾的图片，说出119的号码）

4、让幼儿在游戏中学会正确拨打紧急电话的方法。

（1）游戏：报警（提醒幼儿应在报警时说出自己的姓名，所在的位置，发生了什么事？）

（2）分组在模型电话机上练习拨打紧急电话。

5、教师小结：这些报警、急救的电话一定要记住，是我们国家规定的，没有紧急的事情决不能随便拨打。

ADHD、亚斯伯格症、自闭特殊儿，如何安排课后安亲？

国小低年级课后半天下午何处去？对于有特殊需求的爸妈来说尤其头痛，不少家庭会特别拨出一个人力来接送孩子往返各种专业教室，或勉强找一个安亲班让孩子待着。专家和特教老师建议，特殊需求孩子适合「个别化」安排，课后时间才不会成为一场灾难。

小学生活跟幼儿园时期大不相同，尤其在生活常规方面，像是遵守上下课 *** 、开始有小考等，以及跟同学的团体生活，都有许多必须适应之处。对于ADHD、亚斯伯格症、自闭等倾向的孩子来说，上小学前需要做的心理和行为准备，必须有更完善的计画。

除了上课，低年级半天下课后的时光也让家长伤透脑筋。不少特殊儿家长会在专属的社团中吐苦水：「我家孩子又被安亲班劝退了，老师说他一直跟旁边小朋友说话，或是一直大声说不想写，影响其他人‧‧‧‧‧‧」由于许多安颂扒亲班下午的行程安排就是写完作业、写评量，或是安排英语课、数学课，几乎都是静态的活动，也让有特殊需求的孩子吃足苦头。　

前长庚大学职能治疗学系兼任讲师、启端职能治疗所院长吴端文，在特殊儿的职能治疗上已有超过40年经验，也曾在职能治疗所提供学龄前特殊儿的日托服务，然因社会局法规变动下，因而结束特殊儿的日托服务。

吴端文认为，特殊儿除了学业的学习外，常在情绪、社交等方面需要协助。适量的体能活动能让孩子的大脑思路更为清晰、让孩子更专注、以及情绪更平稳。例如：过度分心的孩子常常坐不住，这时可以在写功课前让孩子先「动」，这样他们才能「静」下来写功课。因此宽敞且安全的活动空间是需要的，若无法有宽敞的空间，则建议每天需带孩子去户外活动。每一位特殊儿都是不一样的，因此安亲班老师需要了解每一位孩子，循序渐进地订定标准，让孩子慢慢排除障碍。

由于安亲班通常只有几位老师要照顾多位学生，老师的人力和能力上都难以符合特殊儿需要，加上课后时间长，这是坊间少有专为特殊儿开办安亲班的原因。目前坊间有各种协助特殊孩子的专业机构，配合孩子在认知和其他能力的学习，也是许多家长课后会选择的服务，以下整理3种常见的特殊儿课后服务类型：

一、专业课程式

针对孩子需求的专业课程，多以小时为单位计算，因此仍需要接送，若有长辈亲友协助，也是课后安排的选择，以下举2种课程为例：

1.职能治疗 ：针对孩子的需求，包含肢体活动、社交练习等，让职能治疗师和学生一对一、一对二上课，例如启端职能治疗所。该院院长吴端文，本身是职能治疗师，也在美国加州大学取得特殊教育的硕士学位，加上曾有开办日托服务的经验，她认为，量身打造的职能治疗课程能有效率的帮助孩子。启端职能治疗所的课程也会邀请家长一起参与陪伴，让孩子在家也能延续职能治疗的学习。

2.视听动训练学习力 ：刘氏教育创办人刘弘白博士拥有教育野此昌和特殊教育的学位，开发大脑3大功能 : 「视觉、听觉和感觉动作」能力的发展指标，帮助孩子们各方面的学习困难。刘氏教育教学总监刘骏表示，「视、听、动」是人类基础能力的发展，无需特别区分一般生或特殊生。而且孩子不只在学习和课业上的培养需要规划，「玩」也需要安排，例如 : 婴幼儿只要多玩、多动即可，但5岁以上的孩子就需要安排一些在难度上逐步提高或较有组织性的游戏。孩子经过刘氏的「视听动学习能力检测」后，会依照能力给予不同的教学设计。

二、课后校内资源班

国小「资源班」的学生（包括通过特教鉴定，或是虽属「边缘」，但被学校专业老师判断需要上资源班的学生），在开学的IEP（个别化教育计画）会议中，会决定孩子是否需要在课后上资源班的补充课程，通常就会安排在早上或放学后。不过，这些课程不会是整个下午、也非周一到五，家长仍须安排接送。（看更多 王意中心理师：扒没家长该有的IEP概念）

三、课后安亲模式

对于下午没有援手接送孩子的双薪家庭来说，课后能有个地方照顾孩子，直到家长下班，是「硬需求」，有以下选择：

1.学校课后班 ：许多公立国小都有课后班的资源，不管是学校委外或自办，主要会陪伴孩子写作业，其他时间会利用学校场地或资源做些活动，多数可以延托到晚上6点，有些甚至更晚能到7点。原则上只要学校有开办课后照顾班，无论是否为特殊倾向的孩子，都可以报名参加。（看更多：北市关渡国小平价课后班　放学后继续尽情跑跳）

不过，新竹市民富国小资源班老师林敬芹提醒，如果孩子在班上已经有同侪相处上的困难，课后班同样无法提供孩子个别化协助，爸妈恐怕一样会常常接到课后班老师的「求救电话」，建议家长让孩子参加课后班前，先衡量课后班模式是否适合孩子的能力和特质。

2.校外安亲班 ：每个安亲班的课后安排方式并不同，建议家长沟通时先表明孩子的特质和需求，以及课后活动的安排，是否能配合引导孩子。如果跟安亲班没有共识，很多家长送去了不久又接回来，因为安亲班没有能力帮助孩子。目前也有少数机构标榜能接纳ADHD、亚斯柏格症和自闭症的孩子，但通常在学校附近，有地域性的限制。（看更多 圈圈教室：接住ADHD、亚斯儿的下课时光 圈出孩子亮点）

特殊儿课后服务 需要个别化的通盘考量

出身传统师范特教体系、陶玺特殊教育工作室创办人曲智鑛，有许多与学校合作，替特殊儿规划个人化教案的经验，他认为，很多家长对课后服务的要求仅是「把作业完成」，但回到孩子的需求思考，应先考虑孩子完成作业的过程是否有学习？是否具备写作业的能力？否则就算写完（甚至是抄完），孩子真的有学到东西吗？而这些问题都有赖家长平时与学校老师保持好的沟通。

曲智鑛说明，特殊教育需求的孩子的「非认知」的能力培养需要刻意练习，像是受挫能力低、容易放弃、缺乏同理心等，但这些能力需要与课程及活动配搭整体规划，很难只依靠国语、数学课程，或安亲班的作业和评量来培养，家长对于课后服务的概念应该跳脱「写作业」的框架，提供孩子形塑关键素养与探索的机会，不然非常可惜。

林敬芹观察，有许多家长积极地帮孩子安排各种课后专业课程，不辞辛劳接送之外，把孩子的时间排满满，也花了很多钱，却发现成效不彰，因为这些不同的专业课程，可能在理念上有所矛盾，或者孩子不喜欢某些老师的引导方式，都会造成适应不良。林敬芹认为，特殊儿的课后安排需要「通盘考量」，没有标准答案，家长可先思考这些课能搭配学校和资源班的教学内容，更需考虑：「 孩子特质是什么？需要什么？喜欢什么 ？」并且观察孩子的反应，才可能规划出适合孩子课后安排。

幼儿园中班防拐防骗安全教育教案

作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢？以下是我精心整理的幼儿园中班防拐防骗安全教育教案，欢迎阅读与收藏。

幼儿园中班防拐防骗安全教育教案 篇1

活动设计背景

幼儿的安全是我们所有老师义不容辞的责任和义务。本节课是为了加强孩子们的安全，提高幼儿的安全意识设计的。

活动目标

引导幼儿克服独自在家时的害怕心理，了解当自己一个人在家时，应该注意的一些基燃空本安全事项，掌握一些基本的防拐骗技巧，学会保护自己。

教学重点、难点

引导幼儿初步运用较完整、连贯的语言看图讲述故事内容，发展幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。

在活动过程中，提高幼儿的安全意识。

活动准备

故事《当你单独在家时……》;情景表演的准备;音乐磁带《开汽车》

活动过程

1、随着《开汽车》的音乐旋律，带领孩子们乘坐接送车到扎西家做客。利用乘车活动来提高孩子们的情绪，并且复习乘车的安全知识。

2、情景表演。我们刚来到扎西家门口，发现扎西正被一个歹徒抓走，我们急忙救下了扎西，把歹徒吓跑了。

3、进扎西家坐下，向扎西了解刚才发生的事情的经过(扎西是被拐骗的)。

4、围绕扎西的事情，向孩子们提出问题：

(1)当你单独在家时，感觉怎么样？在做些什么事情呢？

(2)如果你一个人在家时，有陌生人敲门，你会怎么办？

5、给幼儿讲故事《当你单独在家时……》。

6、围绕故事的内容与孩子们展开讨论:

(1)乐乐一个人在家的时候，她感觉怎么样？晨晨是怎样帮助她的？你们还有其他办法吗？

(2)有人打电话过来了，晨晨又是怎样帮助她的？还可以怎样做呢？

(3)有人来敲门了，晨晨又是怎样帮助她的？还有其他办法吗？

(4)除了上面的安全事项，我们还要注意哪些安全事项呢？请幼儿自由讨论。

引导孩子们克服独自在家时的害怕心理，了解独自在家时应该注意的一些基本安全事项，掌握一些基本的防拐骗技巧，学会保护自己。鼓励幼儿将所学的知识运用到日常生活中。

7、引导幼儿看图片讲述课件里的故事，发展幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，进一步渗透、巩固所学的安全知识。

8、玩游戏：大灰狼罩册和小兔子。让幼儿通过实践的游戏活动，在玩中学，更好地掌握住所学的安全知识。

9、结束活动：带领孩子们乘车回幼儿园。

幼儿园中班防拐防骗安全教育教案 篇2

一、活动目标：

1、在感知故事内容的.基础上，理解角色特点，知道公鸡因贪吃、爱听恭维话导致上当的原因。

2、学习用推理的方法推测并大胆表达公鸡屡次受骗的情节，领会故事蕴含的寓意和哲理。

3、能分析故事情节，培养想象力。

4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

二、活动准备：

利用多媒体制作：背景图；故事角色、与故事背景相对应的图示、字卡，配乐故事。

三、活动过程

（一）回忆A段故事，理解角色特点。

1、前几天，我们已听过《金鸡冠的公鸡》中的第一段，知道了公鸡第一次受骗的经过。狐狸是怎么引诱公鸡的？谁能来学着狐狸的样子对公鸡唱一唱呢？

听了这首儿歌，你们感觉这是一只什么样的狐狸？

2、从公鸡的受骗中你们感觉这是一只什么样的公鸡？

3、公鸡被狐狸抓住以后，它们一路上都经过了哪些地方呢？

（二）根据角色特点，推理故事情节。

1、根据猫与画眉鸟、狐狸的特点，推测情节的发展。

（1）那如果你们是猫和画眉鸟临走的时候，会对公鸡说些什么呢？这次它们交代公鸡时的语气会是什么样的？

（2）狐狸听说猫和画眉鸟不在家，它又会动什么坏脑筋呢？

（3）当狐狸唱完这首赞美诗，公鸡的反应会是什么样的呢？

2、感知并理解公鸡再次受骗的原因。

（3）可公鸡始物段宏终不为所动，那如何才能骗到公鸡呢？就让我们一起听听这只狐狸是如何说的？

（4）这次狐狸为什么说“母鸡把它们捡起来，就是不给公鸡”？

3、从这儿，你们又发现了公鸡的哪些弱点？

4、当狐狸带着公鸡跑回狐狸洞时，公鸡继续“喔喔”地喊救命，谁学着公鸡的口吻来喊一喊？

（三）感知三次受骗的过程，归纳公鸡的特点。

按理说，公鸡受狐狸骗过两次后，应该不会再上当了，可事情到底是如何的呢？请小朋友继续往下猜一猜。

1、你们想，公鸡已经受骗两次了，猫和画眉鸟更加担心了，所以它们临走的时候又会如何对公鸡说呢？从猫和画眉鸟三次关照公鸡的语气中你们发现了什么变化？为什么？

2、狐狸听说猫和画眉鸟不在家，又一次来到了窗子下面，它可能会故伎重演，于是把前两次唱的歌又对着公鸡摇头晃脑地唱起来。

3、两首儿歌都唱完了，可是公鸡仍然坐在那里一动不动，你们想，当小豆和麦子都骗不了公鸡，狐狸又可能会想出什么好吃的.来欺骗公鸡呢？

4、那狐狸第三次到底又是怎样唱的呢？

5、你们想，当公鸡听到这里时会怎么样？

（四）提升归纳公鸡的特点，感悟蕴涵的寓意和哲理。

故事发展到这里，公鸡前后一共受骗了三次，你们明白公鸡一次次受骗的原因了吗？

（五）完整倾听故事，整体感受原著。

刚才我们一起创编了《金鸡冠的公鸡》这个故事。其实，这是一个非常著名的童话，是俄国的大文学家托尔斯泰老爷爷编写的。

那么，最后猫和画眉鸟到底有没有救出公鸡呢？还是让我们一起完整地听一听这个故事吧！

幼儿园中班防拐防骗安全教育教案 篇3

活动目标

1、知道不能轻信陌生人的话，不跟陌生人走。

2、了解和掌握一些和陌生人相处的方法。

活动准备

1、有关的片四张。

2、请一位幼儿不认识的阿姨扮演陌生人，并设置表演情境。

3、玩具、果冻、巧克力。

活动过程

一、故事《沙沙和陌生人》

1、讲述故事《沙沙和陌生人》：变色龙沙沙独自在院子里玩，这时一个陌生人问他公园怎么走，沙沙有礼貌地告诉了他该怎样走，陌生人非常感谢沙沙。回到家里，沙沙把这件事告诉了妈妈，妈妈说：“沙沙，你做得对!不过还有一些事情你要多加注意。”沙沙连忙问妈妈：“还有什么事情应该注意的呢？”

2、集体讨论：

（1）妈妈为什么说沙沙做得对？

（2）我们来猜猜妈妈还对沙沙说了哪些应该注意的事情？

3、出示片：

一：陌生人要你跟他出去玩时，你不能跟他一起去。

二：陌生人给你礼物或好吃的东西时，你不能要。

三：陌生人要去你家时，你不能带路。

四：陌生人硬拉你跟他走时，你要反抗，大声呼救。

二、情境练习

情境一：一个陌生的叔叔对一位小朋友说：“小朋友你真可爱．我请你吃果冻。”接着又拿出玩具给他玩。

集体讨论：能不能接受陌生人的礼物，应该怎样对他说？

情境二：一个陌生的阿姨敲门进入教室，对某幼儿说：“我是你妈妈的好朋友，她今天没有空来接你。让我送你回家，跟我走吧。”

教师提醒：

（1）你认识她吗？

（2）如果你不认识她．能不能轻信她的话？

（3）那你应该怎么对这位阿姨说？

教师小结：对待陌生人要有礼貌，但不能轻易相信他们的话，尤其是不能跟陌生人走。

三、选择游戏（每题分A、B两个答案，幼儿站在认为正确的答案那一边）

1、陌生人就是坏人吗？

A、陌生人就是坏人。

B、陌生人不一定是坏人。

2、能不能跟陌生人走？

A、能去公园和游乐场。

B、不能去任何地方。

3、有个认识的阿姨想带你出去玩。

A、可以和她去。

B、必须先告诉爸爸妈妈。

4、有个不认识的叔叔给你东西吃：

A、巧克力、果冻不能吃，饮料可以喝。

B、什么都不能吃。

5、下大雨时一个陌生人说用车送你回家。

A、先说谢谢再上车。

B、不能上车。

6．陌生人问你的名字．家里有谁．能不能告诉他？

A．只能告诉名字，不能告诉他家里有谁。

B．什么都不能告诉他。

四、结束活动

提醒幼儿外出时不要离开集体和成人，遇到陌生人不能轻信。

幼儿园中班防拐防骗安全教育教案 篇4

教学目标：

1．通过生活中发生的被拐骗案例、引起同学们对防拐骗防诱拐的重视。

2．通过本次班会活动，使同学们了解一些基本的防拐骗防诱拐知识和被拐骗后的自我解救方法。

教学方法: 讲授法、讲事例组织学生讨论

时间安排：一节课

课前准备：

1．让同学们收集有关被拐骗方面的新闻。

2．了解一些基本的防拐骗防诱拐知识。

3．了解一些被拐骗后的自我解救方法。

教学过程：

（一）导入

1．学生自由发言，陈述所搜集到的被拐骗被诱拐的事例。

2．呈现主题。

（二）被拐骗被诱拐的事例

1）柴伟是郑州市民，一个月前他16岁的儿子在郑州火车站附近突然走失，经过多方打听，柴伟得知儿子被人贩子卖到了山西黑窑场做了苦工。在寻找孩子的过程中，他结识了另外五家和他一样丢失孩子的家长，几位家长开始联合在山西黑窑场寻找孩子。在将近两个月的寻找过程中，他们只找到了一家丢失的孩子，却解救了另外50多名素不相识的童工。这三个孩子，都是刚从山西被解救出来的。

2）今年3月的一天，18岁的北京女孩王静（化名）在太原被网友骗了财物。怕被父母骂，她想打工挣回家路费。这个时候，她认识了吕梁男子郭兰军。郭兰军花言巧语将其骗到了他的老家———吕梁山区一个山村，并强迫王静做了他的媳妇。从此，王静开始了她噩梦般的135天。近日，记者从北京警方获悉，9月19日，王静被北京警方解救。她安全了，但至今那些非人的生活仍在梦里折磨她。王静的生活因此发生了很多变化。她希望她的经历能够警醒那些上网聊天的女孩，不要轻信网友。

活动过程：

系列活动一：“防拐防骗”安全演练

1、年级组发动家长参与到活动中来，专门请平时不怎么来接送幼儿的家长来幼儿园充当“骗子”，利用诱人的美食，新颖的玩具去“诱拐”孩子们。

小结：从活动中我们可以看到有些孩子经不起诱惑，乖乖地跟着“骗子”走，这说明部分幼儿的自我保护意识是比较淡薄的。

2、老师们利用照片和录像等形式记录下活动的过程，然后根据活动的具体情况，各班再有针对性地开展防拐防骗的教育活动，如：“一个人在家有人敲门了怎么办”、“出门旅游或逛超市时与大人走散了怎么办”、“路上有陌生人跟着你怎么办”、及“怎样拨打报警电话”等日常生活中的安全问题及应对方案。

系列活动二：举行“防拐防骗”家长座谈会

活动结束后，班级老师与所有的幼儿家长进行了交流和总结。通过这次的演练活动，帮助幼儿了解和掌握一些和陌生人相处的方法，让孩子知道如何应变可能遇到的危险。知道仅仅告诉幼儿“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人说话”是远远不够的，还必须向孩子描述可能遇到的情况，然后指导孩子如何去做。家长们更要提高警惕防范，在大忙季节更要关注孩子，让孩子随时在自己的视线之内；入园时要将孩子送到班级老师的手里才能离园，家长委托别人接孩子，不仅要带好接送卡，还要事先给班级教师打电话预先告知。

反思：

这次“防拐防骗”的安全系列活动，不管是对教师、家长还是对幼儿都是一次特殊的经历，更起到了警醒和呼吁的作用。安全教育需要幼儿园、家庭共同努力，在引导孩子们增强自我保护意识的同时，教师及家长也应提高防范意识，将安全教育融入到日常生活中，不断强化自我安全保护意识和辨别是非的能力，培养幼儿在紧急情况下的自救能力和处理问题能力，确保自己的人身安全。