新儿童教育_新儿童教育中心六年级上册数学

当前文章目录：

• 1、新时代如何教育孩子
• 2、新时期如何做好幼儿教育
• 3、重新认识儿童——基于“新儿童教育年度峰会”的思考
• 4、新的幼儿教育理念

新时代如何教育孩子

教育的目的有二：一是知识的传授，二是人格的培养。就知识而言，并非仅限于单一的来自课堂或者书本的知识，诸凡来自自然乃至社会的知识，无不构成学生学习的知识来源。一旦将知识社会化，就会给培养学生健全的人格带来诸多的裨益，使孩子成为心智健全的完整之人

一个幼稚心灵的真诚呼唤

儿子上小学了，做父亲的我，终于可以稍微喘一口气。每天晨曦微露，儿子背着沉甸甸的书包去坐校车上学，我的内心有的不仅是安慰，反而平添了一丝酸楚，甚至多了一份担心。果不其然。没过几天，儿子下午放学回家，就大声嚷嚷：“把玩的时间还给我!

孩子天真烂漫，正是多动、好玩的时候。在他幼小的记忆里，幼儿园里生活是多么精彩：早上，可以贪睡，不用起早;在幼儿园里，有的只是歌咏、游戏或者绘画、手工;回到家里，又可以看自己喜欢的动画片，或者下楼找小伙伴们玩。至于星期六、星期日，更是休息、游玩的好时光，整日徜徉在公园、游乐园、电影院，尽情游戏。进入小学，一切都变了：早上，睡意未尽，就被大人叫醒;到了学校，有的只是上不完的课，上课不许做小动作，下课不能与同学闹着玩，甚至中午休息时间，也被禁锢在教室里，不能找别班的小朋友玩;放学到家，还有做不完的作业;好不容易盼到星期六、星期天，更是像赶场的明星一般，去参加名目繁多的兴趣班、培训班。反差如此之大，再加之来得突兀，孩子一时无法适应也在情理之中。

说者无心，听者有意。这是发自一个幼稚心灵的真诚呼唤，大抵反映出儿童的率真个性与家庭、社会的期望形成了尖锐的冲突，值得引起全社会的关注，且加以深层次的反思。

所谓的“爱，不能牺牲孩子的天性

教育是一个系统工程。尽管学生、老师是教育的主体，但家长以及一切社会成员，无不是教育的参与者。应该说，孩子最为无辜，且处于弱势，缺少自由的选择权。处于人格成长期的儿童，自然最为可塑。时日一久，在学校、家长的强迫与压力下，孩子能够很快适应枯燥、繁重的学习生活，进而成为老师眼中的“好学生，家长眼中的“乖孩子。但是如此之“好与“乖，恰恰以牺牲孩子的天性乃至人格健全作为代价。老师可能也很无奈。在片面追求升学率乃至各种违背教育科学的考核机制下，老师也失去了主动的选择权，不得不放弃多样化的教学方式。更为可怜的是孩子的父母。一句耳熟能详的“再苦不能苦孩子，固然道出了父母的爱子之心，但是一旦将过多的希望转化为溺爱，甚至以强迫的方式让孩子接受自己给予的所谓的“爱，那么与其说是对孩子的爱，毋宁说是一种“害，其结果则是牺牲了孩子的天性。

毫无疑问，家庭、学校、社会普遍染上了一种心理焦虑症，无不希望孩子早日成才，甚至不惜揠苗助长。当然，这种心理焦虑症，并非孤立的个案，而是一种普遍的社会现象，甚至有其复杂的社会原因。在一个普遍崇尚“拼爹且越来越缺少流动性的社会里，让普通人家的子弟失去了更多的向上流动的机会，自然促成了焦虑心理的滋生乃至流行。随之在家长群体中出现了心理分析学派所谓的“替代之症，即家长因为自己无法上大学甚或上北大、清华，进而将希望寄托于孩子身上，希望他们能弥补自己的缺憾。

更有甚者，是“不能让孩子输在起跑线上之论的'流行。究此论的始作俑者，实在是贻害无穷。但若仔细想一想，倒是与若干年来某种“教育产业化的论调遥相呼应，甚或已经成为其张本。

需要对“玩有一个重新的认知

尽管社会的焦虑如此，但无论是家长，还是老师，当然不能人云亦云，随风波流转，而是应该独裁以卓识灵心，自出机杼。面对孩子们的大声呼喊，理应作出适时的回答，甚至主动的身体力行。那么，如何解决儿童个性与社会期望的冲突?我觉得回到“寓教于乐不失为一种理智的抉择。这句话绝非老生常谈，而是先贤智慧的结晶。假若改用较为通俗的话语，就是让孩子快乐学习，简称“乐学。乐学一说，并不高深，说白了就是不要把孩子禁锢在家庭或学校的教室里，而是让他们回归自然、社会。显然，这不是“圈养，而是“散养。圈养固然可以速成、速长，但并不茁壮，而且被养者并不愉悦;散养固然生长缓慢，却是孩子快乐成长的必然归宿。

这就需要对“玩有一个重新的认知。尽管古人留下了“玩物丧志的训条，但并非绝对的真理。从某种程度上说，“玩物生知也未尝不可。一方面，让孩子们回到自然，多识草木鱼虫鸟兽，在与自然的亲近中，培养他们认识与了解自然;另一方面，让孩子们回归社会，并非是让他们变得世俗，而是希望他们通过与社会的接触而增添社会知识，不再成为一个“小学究。其实，教育的目的有二：一是知识的传授，二是人格的培养。就知识而言，并非仅限于单一的来自课堂或者书本的知识，诸凡来自自然乃至社会的知识，无不构成学生学习的知识来源。一旦将知识社会化，就会给培养学生健全的人格带来诸多的裨益，使孩子成为心智健全的完整之人。

时代在变，教育理应适应新时代的需要。在此过程中，作为家长和社会群体一员的我们，当然不必过多地沉浸于自己过去的乐学生涯，而大发“一代不如一代的“九斤老太式的悲观之论。但既然孩子们已经提出了索回玩的时间的诉求，那么我们只能顺应他们的呼声，把理应属于他们玩的时间还给他们，让他们不但成为新兴知识的占有者，更是阳光、积极上进的健康人。

新时期如何做好幼儿教育

导语：幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育。幼儿教育是一切教育的基础，它关系到儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系到国家社会。近年来，我国的幼儿教育取得了较快的发展和较好的成绩，但也存在诸多误区，有待进一步完善和解决。

新时期如何做好幼儿教育

　 　一、创建多元化的教育环境

幼儿的认知是基于外界环境的不断变化而发展的，幼儿动作的内化形成以及新概念的生成，都依赖于儿童成长环境的交互作用。因此，对幼儿的教育重点应放在环境的创设上，努力创建多元化、多样式的教育环境，为幼儿的良好发展与成长提供自由的探索空间。实践证明，良好的教学环境可以有效激发幼儿的参与意识，促使他们在动手操作过程中通过亲身体验获得感性认知。

作为幼儿教师，应经常组织评选“好孩子”、“好宝宝”的教学活动，通过文明班级和优秀宝宝的评选活动，增强幼儿的集体荣誉感，培养他们互帮互助、团结合作的团队精神。利用各种不同形式的活动来创建相应的成长环境，有利于幼儿在活动中明白浅显的道理，从而形成讲文明、懂礼貌、乐于助人的精神品质。

二、有效使用礼貌用语，提高幼儿的人际交往能力

在幼儿教育中，可以打破班级与年龄的界限，以混合活动的形式，使不同年龄段的幼儿相互交流、共同游戏，促使他们在活动中懂得如何与不同年龄段的小朋友交往和交流。在活动中，幼儿可以通过对其他幼儿的观察与模仿，丰富自己的语言，拓展自身的行为。更主要的是幼儿在混合活动中，能体验到不同角色的变换，体会到不同角色的差异。

礼貌是人们的道德准则。一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者合起来，才能给人一种谦逊文明、有礼落落大方的好感。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，让孩子从小就会是使用礼貌用语。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情大方地打招呼，称呼人，会问早，问好道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请你帮我……”受到帮助后会说“谢谢”。

教育孩子，当自己不注意影响到别人时，会主动道歉，而当别人影响到自己时，能克制谅解别人，会说“没关系，不要紧”。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见;速度要适中，不快不慢;语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

三、保护和培养幼儿的创新意识

幼儿正处于身心发展的快速时期，通常会对外界新奇事物产生强烈的好奇心，因此，他们常常会将“为什么”、“是什么”等问题挂在嘴边。为了培养学生的创新意识，我们首先要保护学生的好奇心，所谓“产生疑问是创造的开始”，作为教师，应认真对待幼儿提出的问题，并积极、热情地进行回应，用心引导幼儿找到解决问题的方法，切忌置之不理，否则不但会打击他们思考的积极性，也会阻碍幼儿思维的发展。

然后，教师要想方设法激发幼儿的积极性，使他们产生创造的兴趣。比如在园外开发一块绿地，在里面种上各种花草或蔬菜，让幼儿一起帮忙锄草、浇水、翻土，他们在对植物的种植和护理中，不但学会了区分多种蔬菜，见证了植物的生长过程，而且开阔了眼界，培养了他们对植物的关爱情感。当果实成熟时，还能使幼儿在亲手收获中感受到成就感，使他们明白劳动的意义。最后，教师要鼓励幼儿积极探索、大胆想象。

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，”知识是有限的，但想象却是无限的，它不仅能概括和创造出一切，同时也是知识得以进化的源泉。”因此，我们要采用多种方法，引导幼儿学会观察、猜想、分析、实验，促使他们在大胆想象中找出更多解决问题的办法。总之，自然界中存在太多的知识和智慧，只有引导幼儿学会主动探索，拓展他们的创新意识，才能使他们在今后的学习道路上越走越宽。

四、加强幼儿的心理健康教育

对幼儿的心理健康教育，不应只是简单地增设教学环节，更不是用心理教育替代原有的教学活动，而是将教学活动中潜在的因素挖掘出来，针对幼儿的心理特征及其发展需求，更好地发挥教学活动的教育作用，切忌疏忽儿童的心理反应，忽视教材中的心理因素，因此，我们要在幼儿的游戏活动或教学活动中融入心理健康教育因素。游戏本身就具有训练幼儿各种感知能力、想象能力的功能，如果再将心理健康教育融合于游戏当中，那么将如虎添翼。当然，并不是所有游戏都能实现心理健康教育的有效渗透。

五、幼儿犯错后应注意批评的方式

渴望得到别人的'肯定是每个人的希望，幼儿也是如此，但是因为他们的年龄较小，辨别是非的能力较差，不可避免地会出现这样或那样的错误。虽然对于犯错的幼儿我们要进行批评，但是批评方式也是非常重要的。有些教师和家长都认为幼儿年纪小，没有自尊心，其实这种想法大错特错。幼儿的自尊心非常脆弱，一旦受到挫伤，需要花费很大的力气才能修复，所以我们一定要注意保护他们的自尊心。

例如，当孩子犯错后，首先应肯定幼儿的优点，然后耐心地、态度和蔼地告诉他们处理问题最好的方法应该是怎样的，切忌完全否认幼儿的所有做法，更不能让所有人都知道幼儿所犯的错误，这样反而会更加挫伤孩子脆弱的心理，不利于他们今后的健康成长与发展。总之，幼儿教育作为一切教育的起始十分关键，因此，作为一名幼师，在教好幼儿的同时，更要注意“育”好幼儿，以此保证幼儿健康成长。

幼儿教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程，这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。因此，幼儿教学要以幼儿健康成长的主要教学目标，关注幼儿身心发展的实际需求，选择有教育价值的内容丰富幼儿的日常生活，通过寓教于乐增强幼师、幼幼之间的有效互动，引导幼儿在主动构建自身知识和经验的同时领悟生活的美妙和生命的价值，帮助他们实现个体人性与社会效能的和谐发展。

重新认识儿童——基于“新儿童教育年度峰会”的思考

    【摘要】在教育的事业路上，千万别撞到了儿童，因为儿童是站立在教育的正中央。坚守儿童立场：情感与思维的沸腾。随着时代的快速变迁，我们是否还坚守在儿童立场上，是否真正在为儿童而教，是值得我们以发展的教育眼光去看待的。教育必须以儿童为本，才能重新发现儿童，认识儿童，尊重儿童，理解儿童，和儿童一起成长。教师是派到儿童世界去的文化使者，儿童研究应是教师发展的“第一专业”，从儿童研究走向与儿童一起研究。

    【关键词】新儿童、儿童研究、教育改革

      以“新时代 新学校 新儿童”为主题的“2018新儿童教育年度峰会”于7月在梅岭小学西校区举行，在教育专家前沿思想的指导下，继续审视新时代下新儿童的存在与发展，探讨其发展研究如何落实于教育。“新儿童”再次成为儿童教育的热议话题。

一、 审思“新”儿童的立意

      成尚荣老师提到：要培养能够担当民族复兴大任的时代新人。作为新时代的好儿童，其中最为重要的一个特征就是：有梦想。拥有儿童梦的儿童，拥有少年梦的少年才是中国梦，即中华民族伟大复兴的价值所在。要想成为新时代的好儿童就必须具备三个有：有理想，有本领，有担当。这才是儿童发展核心素养，也是儿童正确价值观与其应具备的品质和能力。针对“如何定位新儿童”这一问题，大多数人比较赞同在把握儿童本性的基础上，重新认识新时代儿童的特点。我认为新儿童是在保有孩子原本具有的的特性（如：善良、单纯、热爱自由......）的基础上，新产生出来或新自然生长出来的变化。这些一定是在中国传统文化继承的基础上又有创新。无论是被环境所改变的特点，还是顺应时代发展的新产物。我们应该以新发展的眼光去发现新儿童，认识新儿童。刘志彪老师曾提出：为儿童而教。学校教育首先是一种保护，只有真正读懂儿童内心的表情，才可能真正去走近儿童。新儿童应拥有国际视野，合应国际发展新走向。我们应着重培养其社会情感能力，做一个有责任感、有自信、有批判性思维、有持久力、有创造力的新时代好儿童。在从小学习的过程中学会：如何做人，如何立志，如何创造，拥有新视野、有格局与内涵。儿童应该处于教育的正中央，即为教育的指南针。

二、 坚守儿童立场，进行儿童研究

      儿童立场：情感与思维的沸腾。“我们一直强调儿童立场，这是正确的、重要的，是永远的追求。问题是，儿童立场不是一句空话，儿童立场也不只是表面的尊重，其深度在于价值。儿童立场是价值的载体，也是价值本身，而其价值还应从情感、思维的价值中去追索。情感要沸腾，思维也要沸腾，情感与思维沸腾了，学习生活便会沸腾起来，于是，美就来到了课堂，来到了儿童的心灵。儿童是美的，儿童立场便是美的，教育便是美的。”——成尚荣。随着时代的快速变迁，我们是否还坚守在儿童立场上，是否真正在为儿童而教，是值得我们以发展的教育眼光去看待的。教育必须以儿童为本，才能重新发现儿童，认识儿童，尊重儿童，理解儿童，让儿童站立在教育的正中央。时光飞逝，我们就要用儿童的大脑去思考，用儿童的眼睛去观察，用儿童的姿态去创造。教师是派到儿童世界去的文化使者，儿童研究应是教师发展的“第一专业”；教师要走近儿童，和儿童一起成长；从儿童研究走向与儿童一起研究。

1、坚持国家核心价值观培育的指导思想。 

      教育应站在儿童立场上，引导儿童触碰并使其深入儿童心灵。儿童研究要从中国传统文化底色开始，即在坚持儿童立场与国家立场相统一的前提下，继承中华传统优秀文化，与国家核心价值观相统一。首先，儿童是有祖国的人。国家的核心价值观已深入其心理结构中。其次，儿童是有民族魂，有中国根的人。中华上下五千年的文化已成为新儿童的文化奠基，孕育其民族精神，培养社会主义新时期的接班人。最后，个人与社会、国家的价值取向一致。两者应是相互依存，相互支撑的。

2、坚守并彰显儿童机制。

      回到儿童原来的意义上去。儿童意味着自由，他就是自由者，自由是创造的保姆。儿童意味着探究，他就是探究者，不断地去发现世界，从而认识世界，并改造世界。儿童是可以拯救世界的。正如泰戈尔看来：儿童是有别于成人的独立个体，童年应是拥有更多的自由时期，儿童在游戏中工作，他们具有创造性自我表达的需要，对大自然有敏锐的感悟力。

      回到儿童完整的生活中去。有学者认为，儿童生活在三个世界里。第一世界是现实世界；第二世界是理想世界；第三世界是虚拟世界。第一世界是由考试、分数、学习、作业、负担所组成的，在这个世界里，大多的趋势都是上好学校。第二世界是儿童的理想世界，他们拥有梦想、理想。然而却被许多老师和父母绑架，让其成为他们的理想，从而失去自己的可能性。第三世界是虚拟世界。在这一世界里，能够让儿童在最短的时间里获得最丰富的信息，但是这里却充满着各种陷阱和诱惑。如何真正让儿童快乐做主人，立德树人，这就需要我们来引导其如何去认知世界，如何去辨别，如何去筛选，如何去做判断和选择。这时，就需要我们回到儿童的完整世界中，和孩子们一起去澄清价值观。

      回到儿童最伟大之处去。儿童最伟大之处就是：可能性。可能性就是儿童生命巨大的创造性，所以发现儿童的可能性，就是让其未来创造性得到进一步的发现。当然还要把握好积极与消极这两种方向。

      回到儿童的生活方式和游戏方式上去。儿童还有一个名字，叫“游戏者”。席勒曾提出：儿童都有自己的游戏方式，只有在游戏的时候，他才能真正的沸腾，产生心流，成为真正的儿童。说到底，儿童的游戏方式其实就是他们的生活方式。随着新科技时代到来，我们需要正确认识并变革儿童的学习方式，使它成为儿童的游戏方式，并要培养儿童拥有游戏精神，激励其不断取得进步，不断创新。所以回到儿童原来意义上、生活中、最伟大之处、生活方式和游戏方式上去，才能再次发现儿童，并认识触碰到儿童。

三、发现并把握儿童发展的新环境、新特点、新走向

      随着新时代环境的变化，使儿童也处在多重的生成中，也处在新技术的包围中和价值多元的困惑中。

      儿童处在多重生成中。以往的教育主渠道是以课堂和学校为主，而今的社会教育、新电子技术课程......多重领域，这不仅可以扩宽儿童的视野，而且更有利于儿童完整世界的建立。但在这些生成中，就有可能会产生消极的、负面方面的一些影响。

      儿童处在技术工具的包围中。当今时代是科技时代，现代儿童已经可以熟练使用一些新技术，并且对此有极强的依赖性。科学技术一直是把双刃剑，关键是使用者是否能主动使用，并有一个正确的价值趋向，为之所创造。所以就需要我们在儿童使用技术过程中去帮助其澄清使用价值。

      儿童处在众多价值迷惑中。在多重价值并存的时代面前，就需要我们引导其建立正确的价值观念，尤其是在新科学技术上。帮助儿童在价值面前学会进行辨别、筛选、取舍，是培养核心素养的重要条件。

      从这些环境变化中，儿童发展的新特点也是显而易见的。即儿童对成人的依赖性降低，与网络虚拟世界更为亲近；儿童的差异性发展加大，忽略了儿童之间的个体差异；儿童发展的非连续性，要重视儿童的非规划性，正确看待想不到、偶然发生的事件。

四、 儿童发展与儿童研究如何落实教育

      从教学研究走向“儿童研究”。教育改革即学科教学和课改教学，其前提必须进行儿童研究。教学研究与儿童研究是融为一体的，二者是相辅相成，相互依存的关系。教学研究的过程就是儿童研究的过程，将儿童研究落实于教育过程中，是教育实践的首要任务。最关键的是教师要成为儿童的研究者，只有真正地研究儿童，和儿童在一起学习，才能认识儿童，发现儿童，了解儿童，并向儿童学习。最终使教学即儿童研究理论落实实践，成为我们的教学育人模式。

      新儿童教育在学校中的具体体现及与当下学校教育存在的矛盾之处。在本次论坛中，各位教育专家也就此发表了自己的观点：有的学校以办40个社团为学生开设课程，充分运用个性化评价手段；有位校长举例：校中有一个班中有位特殊学生，班级老师每天记录这位孩子的优点，坚持了一个月，后来孩子有所改变。结合我校自然生长的办学理念，当下的新儿童教育理念与之是不谋而合的，其具体体现在：学校让孩子回归自然，充分体验户外农场生活，感受大自然。时刻不忘本，继承并发扬中国传统农业文化；学校的每一位孩子都是独立个体，通过校长信箱的形式让学生做主人，提出自己对学校的各方面建议；全校师生全力以赴在校园中落实一切行动，以“干净、有序、读书”的校风时刻要求做最好的自己；学校给予每一位老师温暖，老师将这份温暖传递给孩子，用良心在认真做事，这就是学校的温度。这些具体体现在教师自身素养的提高，坚持从美出发；每月全校共读一本书，并召开一次读书分享会；每月集体观看一场电影；全校各学科教师外出学习交流......这就是学校的故事。在学校里，每一位老师都是珍贵的存在，以慈善怀之。珍贵的老师无时无刻不在感染着孩子们。每一个学生都是美丽的不同，以温柔待之。艾瑞德的美丽就是这样体现着。走新儿童教育之路我们已经在路上，但是不少学校提到实践能力是有限的。在教学过程中过度复杂化，教师或家长过多干预儿童，并没有真正站在儿童的角度上考虑问题。教育的目标性不明确，措施不具体等。面对这些问题，各学校提出在今后管理教学实践过程中，需要结合各年龄阶段学生的发展特点，采取行之有效的方法。

      新儿童教育理念下，教师专业发展存在的问题及解决措施。当前存在的问题有：教师自身专业发展与需求不相符；在教学过程中，教师走不进教学状态，不是很投入；教师培训内容大多与学科有关，而很少关注儿童本身；教师培训形式较为单一，有局限性，很少有双向互动；教师自我内驱力不强等。针对现存这些问题，需要采取的解决措施可以有：学校要充分相信每一位老师，根据教师培训调查意向需求来安排教师参与学习。教师发展的“第一专业”是儿童研究，让正确、先进的儿童观根植于内心深处，走在教育教学的前面。教师加强自我管控能力，提高综合素养能力。坚持“走出去、引进来”的教学理念，应该去看更大的世界，开拓自己的眼界。坚持专业信念、儿童信念并存的教育理念，充分了解儿童。教师注重发展自身核心素养：一定要蹲下来认识儿童、了解儿童、尊重儿童；做到目中有人，心中有爱；距离儿童近一点，再近一点。

      我们坚信我们是行走在儿童世界的文化使者，以儿童为中心，重新认识儿童、发现儿童、了解儿童、尊重儿童，让儿童站立在教育的正中央。学校是儿童的研究院，教室是儿童的实验室，教师是儿童的研究员。正如刘志彪老师所说：儿童研究是教师的“第一专业”，从“儿童研究”走向“与儿童一起研究”，这是教师神圣的职责。我们相信，发现儿童身上的可能性，帮助其成为更好的自己，我们与儿童一起成长。

【参考文献】

[1]成尚荣.儿童立场[M].上海:华东师范大学出版社,2017:20-24.

新的幼儿教育理念

一、科学的幼儿观

科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：

（1）幼儿是一个社会的人。他们具有一切基本的人权。

（2）幼儿是正在发展的人。儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。

（3）幼儿是独立的人。应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。

（4）幼儿是完整的人。除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。

我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

二、关于科学的教师观

教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者； 是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。

一名合格的教师应具有如下观点：

1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。

2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。

3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。

4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。

5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。

6、 终身学习的愿望和能力。

三、关于科学的幼儿教育观

科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。

二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

四、关于科学的幼儿教育质量观

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。

高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。所以幼儿教师应了解、尊重幼儿的学习特点，成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。

五、关于科学的评价观

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。教师对幼儿的科学评价应注意：

1、关注幼儿的学习变化及成长历程。

2、注重幼儿的个体差异，为对其实话有效的因材施教积累依据服务。

3、注重幼儿评价的多元性，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用。

4、在真实的情境的互动中进行评价，重视评价过程。

六、关于科学的教育功能观

所谓教育功能，就是教育在与人及周围环境相互作用、相互影响的过程中所表现出来的对“主体的人”及“客体的环境”所发挥的有利作用。教育具有两天基本功能，即教育的社会功能和教育的个体发展功能。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和恢复环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。