中学教育知识与能力必背简答题_中学教育知识与能力必背简答题及答案

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• 1、2020年中学《教育知识与能力》必背简答题1
• 2、2020年中学《教育知识与能力》必背简答题5
• 3、2020年中学《教育知识与能力》必背简答题7

2020年中学《教育知识与能力》必背简答题1

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1. 简述教育的属性

(1)教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动

教育是人类所特有的一件有意识的社会活动;

教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动;

教育以人培养为直接目标的社会实践活动。

(2)教育的社会属性

教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育;

教育具有历史性;

教育具有相对独立性。

2. 简述学校教育活动的三个基本要素

(1)教育者，教育者是从事教育活动的人;

(2)受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体;

(3)教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。

3. 简述教育的起源

(1)神话起源说;

(2)生物起源说;

(3)心理起源说;

(4)劳动起源说。

4. 简述原始社会教育的特点

(1)教育与生产劳动、社会生活融合在一起;

(2)教育具有无阶级性、公平性;

(3)教育内容简单;

(4)教育方式单一。

5. 简述古代教育的特点

(1)阶级性、等级性;

(2)道统性(反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体);

(3)专制性;

(4)刻板性(指教学方法和学习方法);

(5)象征性(占主导地位，接受教育是社会地位的象征)。

6. 简述近代学校教育特点

(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”;

(2)建立了完善的学校教育系统——学制;

(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度;

(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;

(5)教育的阶级性依然存在。

7. 简述现代教育的特点

(1)重视早起教育与小学教育的衔接;

(2)普及义务教育和延长教育年限;

(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透;

(4)高等教育大众化和多元化;

(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展;

(6)教育技术手段的现代化。

8. 简述政治经济制度对教育的影响

(1)政治经济制度决定教育的领导权;

(2)政治经济制度决定受教育的权利;

(3)政治经济制度决定教育的目的;

(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。

9. 简述教育对政治经济制度的影响

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;

(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;

(3)教育可以促进民生。

10. 简述教育与生产力的关系

(1)生产力对教育的制约作用

生产力发展水平决定教育的规模和速度;

生产力发展水平制约着教育结构的变化;

生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

(2)教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力;

教育再生产科学知识。

11. 简述教育与文化的关系

(1)社会文化对教育的制约

文化影响教育的价值取向;

文化影响教育目的的确立;

文化影响教育内容的选择;

文化影响教育教学方法的使用;

文化本身也是一种教育力量。

(2)教育对文化的促进作用

教育具有传递——保存文化的功能;

教育具有传播——交流文化的功能;

教育具有选择——提升文化的功能;

教育具有创造——更新文化的功能。

12. 简述教育与人口的关系

(1)人口状况对教育的发展具有重要影响

人口数量影响教育的规模和教育投入;

人口的结构影响教育结构;

人口的质量影响教育质量。

(2)教育对人口问题的影响

教育可以控制人口数量;

教育可以优化人口结构;

教育可以提高人口的质量。

13. 如何理解教育的相对独立性?

(1)教育自身的历史继承性;

(2)教育与社会发展的不平衡性;

(3)教育与其他社会意识形式的平行性。

14. 个体身心发展的动因说有哪些?

(1)内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的;

(2)外铄论，人的发展主要依靠外在的力量;

(3)实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用与外部环境的过程。

15. 简述影响个体身心发展的主要因素

(1)遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提;

(2)环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等;

(3)主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因;

(4)学校教育在人的发展中起主导作用。

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2020年中学《教育知识与能力》必背简答题5

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61. 简述维果茨基最近发展区理论基本观点

(1)“文化—历史”发展理论。心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程;

(2)心理发展的实质是“内化说”。人的发展是个体通过内化情境中吸取知识，获得发展;

(3)最近发展区。儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平;二是可能达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指一种儿童依靠自己来完成，但可在成人帮助下来完成的任务范围。

62. 简述情绪的分类

(1)依据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型;

(2)依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以将情绪状态划分为心境、激情和应激等三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态，心境具有弥漫性。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。

63. 简述情感的分类

(1)道德感，关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验;

(2)理智感，是人在智力活动中产生的情感体验;

(3)美感，是人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候产生。

64. 简述情绪与情感的关系

(1)区别

从需要的角度看，情绪是原始的低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系;

从发生的角度看，情绪可以由单纯的对事物的感知觉直接引起，具有情境性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性;

从表达形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。

(2)联系

情绪是情感的基础，情感离不开情绪;

情绪离不开情感，是情感的具体表现。

65. 简述情绪调节的方法

(1)教会学生形成适宜的情绪状态;

(2)丰富学生的情绪体验;

(3)引导学生正确看待问题;

(4)教会学生情绪调节的方法;

(5)通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

66. 简述人格的特征

(1)人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体;

(2)人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性;

(3)人格的独特性。人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的;

(4)人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的;

(5)人格的功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，有时甚至会决定一个人的命运。

67. 简述气质的类型

(1)胆汁质——胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征;

(2)多血质——多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征;

(3)抑郁质——抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征;

(4)粘液质——粘液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板;沉着冷静，但缺乏生气。

68. 简述性格的结构

(1)性格的态度特征;

(2)性格的意志特征;

(3)性格的情绪特征;

(4)性格的理智特征。

69. 简述性格与气质的关系

(1)区别

气质受先天因素影响大，并且变化比较难;性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些;

气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此也无好坏之分;性格表现为个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。

(2)联系

气质影响性格形成和发展的速度;

性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。

70. 简述影响人格发展的因素

(1)遗传与生理对人格的影响;

(2)自然环境与社会环境对人格的影响;

(3)家庭对人格形成的影响;

(4)学校教育对人格的影响;

(5)自我因素。

71. 弗洛伊德人格发展理论

弗洛伊德将人格发展分为五个时期：

(1)口唇期(出生-1岁左右)，婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐;

(2)肛门期(2-3岁之间)，幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感;

(3)性器期(大约4岁左右)，儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官从而获得快乐和满足;

(4)潜伏期(从7岁左右到青春期前)，儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位儿获得快感;

(5)生殖期(从青春期到整个成年期)，由于性器官的成熟，个体由儿童期进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。

72. 简述埃里克森人格理论

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为8个阶段，具体如下：

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感;

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性;

(3)主动感、主体感对内疚感(4-5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性;

(4)勤奋感对自卑感(6-11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感;

(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性;

(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁)，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感;

(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感;

(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

73. 简述心理健康的概念与标准

心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人身心的潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

(1)自我意识正确;

(2)人际关系协调;

(3)性别角色分化;

(4)社会适应良好;

(5)情绪积极稳定;

(6)人格结构完整。

74. 简述心理辅导的原则

(1)面向全体学生原则;

(2)预防与发展相结合原则;

(3)尊重与理解学生原则;

(4)学生主体性原则;

(5)个别化对待原则;

(6)整体性发展原则。

75. 简述心理辅导的方法

(1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;

(2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;

(3)改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。

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2020年中学《教育知识与能力》必背简答题7

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91. 简述课堂问题行为的矫正和处置策略

(1)制定适宜的教学计划;

(2)帮助学生调整学习的认知结构;

(3)给予精确而严格的指导;

(4)建立良好的教学秩序;

(5)行为矫正与心理辅导;

(6)协调同伴关系;

(7)与家长合作。

92. 简述课堂纪律的类型

(1)教师促成的纪律;

(2)集体促成的纪律;

(3)任务促成的纪律;

(4)自我促成的纪律。

93. 简述班主任的地位和作用

(1)班主任是班级建设的设计者;

(2)班主任是班级组织的领导者;

(3)班主任是协调班级人际关系的主导者。

94. 简述班主任的素质要求

(1)思想道德素质;

(2)专业素质;

(3)身心素质。

95. 班主任的工作内容

(1)建立健全班级组织;

(2)全班学生的全面教育引导工作;

(3)班级日常管理工作;

(4)组织引导班级活动的开展。

96. 简述教师成长的阶段及特点

(1)准备期。是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段;

(2)适应期。是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段;

(3)发展期。发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度和时期;

(4)创造期。是教师开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。

97. 简述强迫症及其矫正方法

强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为当事人反复去做他不希望执行的动作。

主要表现为：

(1)强迫性计数;

(2)强迫性洗手;

(3)强迫性自我检查;

(4)刻板的仪式性动作或其他强迫行为。

治疗方法包括：

(1)药物治疗;

(2)行为治疗，如暴露与阻止反应，主要用于控制当事人的刻板行为;

(3)建立支持性环境;

(4)森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。

98. 课外活动的特点与意义

(1)课外活动的特点：参与的自愿性、自主性;内容的灵活性、综合性;过程的开放性、实践性。

(2)课外活动的意义：促进学生全面发展;促进学生社会化;促使学生在社会化过程中个性化;课外活动给学习生活增添了乐趣;课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用。

99. 家庭协调的常用方式

(1)家访;

(2)班级家长会;

(3)家长学校;

(4)家长沙龙与家长委员会;

(5)班级网络。

100. 班集体的建设策略

(1)班级目标建设;

(2)班级组织建设;

(3)形成正确的集体舆论;

(4)关注班级中的非正式群体。

101. 专家型教师在素质结构方面表现出的特点

(1)高尚的师德;

(2)科学的教育理念;

(3)专业知识和专业能力;

(4)勇于创新，具有一定的创造性。

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