高等职业教育理论_高等职业教育理论知识

文中目录表：

• 1、高等职业教育基本理论知识
• 2、高等职业教育基本理论知识和高职教师应知应会知识
• 3、高等职业教育与普通高等教育不同处？
• 4、职业教育和普通高等教育
• 5、现代职业教育理念具有包括哪些方面

高等职业教育基本理论知识

高等职业教育-界定高等职业教育概念的理论依据 提起社会人才的分类结构，我们总会想到金字塔形、门字形、阶梯形等多种结构模式。但目前国际上比较能为人们所公认的人才结构及分类理论，是西方国家常用的“职业带”(occupationalspectrum)理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。如下图所示，工业技术人才按其各自不同的职业性质、工作对象和管理范围被划分为技术工人(craftsman或skilledworker)、工程师(engineer)、技术员(technician)三个系列，分别称为C系列、E系列、T系列。图中A、B为技术工人(C系列人才)区域，C、D为工程师、E系列、T系列。图中A、B为技术工人(C系列人才)区域，C、D为工程师，(E系列人才)区域，E、F为技术员(T系列人才)区域。斜线XY上方代表手工操作和机械操作技能所占比重，下方代表科学理论和工程技术理论知识所占比重。由此说明：对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称“工程教育”(engineeringeducation)，培养技术工人的称“职业教育”(vocationaleducation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicaleducation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicaleducation)。后两类统称“技术和职业教育”，同属广义的“职业教育”范畴。

“职业带”理论除了可以解释技术工人(C)、技术员(T)、工程师(E)三个系列人才的地位和特点外，还可以解释社会人才结构随着科技进步与生产技术发展的演变及其与教育的关系。在手工业生产阶段，整个职业带上的人才类型是单一的；而在大工业出现初期，职业带上出现了技术工人和工程师两类人才，且二者在职业带上的交界处有部分交叉。20世纪上半期，工程师为适应科技发展需要而必须提高理论知识，于是便在职业带上大幅度右移，与技术工人(仅有稍许右移)的交叉消失并拉开距离，由此出现的空隙需要由一种新型人才来填补，这样就产生了技术员这种“中间人才”(middleman)。到20世纪下半期，由于高新科技的突飞猛进和生产技术体系的不断发展，工程师区域继续右移，技术员区域进一步扩大并出现了层次上的分化，从而诞生了高级技术员(或称工艺师、技术师、技术工程师等，对此各国称谓有所不同但本质上是一致的)这种新型的高层次职业技术人才。因它原属于T系列人才范畴，但又与E系列有部分交叉，故有人将其称之为TE系列人才。

技术员类人才的多层化对于教育来说，也出现了在培养目标上的分化。作为TE系列人才的高级技术员必须具备较高理论水平，故其所接受的教育内容已跨入高等教育领域。于是自本世纪60年代以来，各国高等教育相继在培养目标上分化出专门培养这类人才的学制，例如美国招收2年制专科毕业生(技术员)培养“技术师”的学制(1967年)，还有法国培养“高级技术员”的短期技术学院(1966年)、英国培养“技术工程师”的多科技术学院(1969年)、德国培养“应用型工程师”的专科大学(1970年)和职业学院(1974年)等也都是这样的学制。这种新型学制就是我们所说的“高等职业教育”(实质上是高等“技术教育”)，前面图中用箭头所示的区域即为其对应的培养目标。高等职业教育的出现顺应了职业教育高移化这一世界性趋势，而随着当今高科技产业的迅猛发展，职业教育高移化的结果必将使高等职业教育在数量上、层次上进一步扩展。如我国台湾省已有了培养工业类“技术教育”的硕士(1979年)以至博士(1986年)的学制，至于这种高层次研究生阶段的高等职业教育究竟是与普通高等教育殊途同归还是仍自成系列则还有待继续探讨。

当然，从严格的意义上讲，用一个仅以工业技术人才为例的、经过简化了的、平面的职业带，来表述复杂的、多维的社会人才结构是不够精确的，但它毕竟是至今为止可以在较大范围内得到承认且相对完整的理论模式，特别是它能够反映人才结构与教育结构的相互关系，这非常有助于我们进一步揭示高等职业教育的核心内涵。对于其他类别的人才结构虽然不一定都能非常精确地与工业类一一对应，但就总体而言还是可以认为是与之相类似的。例如在医疗卫生系统，除了受过类似“工程教育”(医学高等教育)的医师(相当E系列人才)和受过狭义“职业教育(一般护理技术培训)的普通护理人员(相当C系列人才)外，还需要大量受过“技术教育”(医药卫生类中专教育)的护士(相当T系列人才)作为“中间人才”。而这一系列中的高层次人才――护师(高级护士)就只有通过高等“技术教育”来培养，实际上国内一些医科大学近年已出现了许多护理专业的专科和本科学制，其高等职业教育的性质是不言而喻的。

在此必须强调指出的是，我们所揭示的高等职业教育的核心内涵在人才结构区域中应该具有唯一对应性，即其培养目标必然隶属于某一种系列的人才范畴，并且在这一系列中处于某一特定层次。我们不能想象高等职业教育可以无视职业带的连续性而对应两个间断的区域，如既把技术员类(T系列)人才中的高层区域作为培养目标，同时又把技术工人类(C系列)人才中的高区域作为培养目标。纵然由于职业教育的高移化，技术工人的文化程度提高而需要接受更多的理论知识教育，但培养高次技术工人的“职业教育”只能称为高级职业培训或非学历性质的高等职业教育(可定位于新版ISCED4B)，而不宜归入高等职业教育的学历教育(ISCED5B)范畴。这里，“高级”与“高等”虽然在语义学上同义，但它们在教育领域的区别却是十分明显的，这正如“高级中学教育”无疑应属中等(第二级)教育中的高层次，而决不可能因其带有“高级”二字而归入高等(第三级)教育。

但是，我们说C系列人才的培养不属高等职业教育范畴，并不意味着技术工人就不会接受高等职业教育。事实上由于“技术教育”和“职业教育(狭义)”的高度相关性，二者是可以相互沟通与衔接的，在这方面德国的做法可供借鉴，可以说，德国的“技术教育”就是在“职业教育”基础上实施的，例如他们规定只有受过“双元制”技工培训(dualesSystem，“职业教育”学制)并在职业岗位上工作2年以上者才有资格进入培养技术员的专科学校(FachschulefuerTechniker，作为继续教育的“技术教育”学制)。因为根据德国人的观念，要成为一个好的技术员，首先必须是一个有相当职业实践经验的技术工人。至于德国的专科大学(Fachhochschule，高等“技术教育”学制，其学历层次可相当于一般国家的大学本科)的入学条件更有特点――目前其生源主要由两部分所构成：一是经过“双元制”培训的职业教育毕业生，但他们在入学前还必须先取得专科高中(Fachoberschule，一种按职业方向划分的非完全高中学制，12年普通教育文化程度)毕业文凭，故一般都要先为此而补习1～2年；二是文理中学(Gymnasium，完全高中学制，13年普通教育文化程度)毕业生，尽管他们可以直升普通大学(Universitaet，普通高等教育学制，学历层次相当于硕士生研究生)，但若要进专科大学则还须先到相应的企业中补一段职业实践的经历作为“预实习”(Vorpraxis，其具体时间和要求视不同专业需要而定，一般时间为半年左右)。这样，就使得“职业教育”与“技术教育”(包括高等“技术教育”)在层次上衔接了起来，这一经验尤其值得我们在发展高等职业教育、建立完善的职业教育体系中很好地重视。

高等职业教育基本理论知识和高职教师应知应会知识

高等职业教育知识试题

（不定项选择）

1、高等职业教育提倡的职业道德教育的重点是（ ）。

A敬业、诚信教育 B求实、创新教育

C责任、奉献教育 D诚信、创新教育

2、高等职业教育的主要特征是（ ）。

A职业针对性 B大众性

C产业性 D社会性(地方性与行业性)

3、我国今后一个时期发展职业教育的主要任务和措施包括（ ）。

A合理调整教育结构,重点加强职业教育。

B推进体制机制创新,形成多元化半学格局。

C以就业为导向,努力提高职业院校半学水平和质量。

D重视发展面向农村的职业教育,提高广大农民的职业技能和转移就业能力。

4、高职教育的办学指导思想是（ ）。

A以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。

B以就业为宗旨、以服务为导向、走产学研结合之路。

C以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路。

D以就业为宗旨、以服务为导向、走产学结合之路。

5、高等职业教育的管理格局是（ ）。

A以国家教育行政部门管理为主，省级政府予以配合的两级管理格局。

B以省级政府统筹管理为主，国家进行宏观调控和质量监控的两级管理格局。

C以省级教育行政部门管理为主，省级政府进行调控和质量监控的两级管理格局。

D以省级教育行政部门管理为主，国家进行宏观调控，省级政府进行质量监控的三级管理格局。

6、高职高专教育人才培养模式的基本特征是（ ）。

A以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务。

B以适应社会需要为目标、岗位技术要求为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

C以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系；基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比重。

D以学生“双证书” 为培养目标，以“双师型”师资队伍建设为关键。

E产学结合、学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

7、高职教育与普通高等教育的主要区别是（ ）。

A普通高等教育培养的是设计性、研究型人才，高职教育培养的是技术应用型人才。

B普通高等教育注重的是学科建设，高职教育注重的是专业建设。

C普通高等教育注重的是专业建设，高职教育注重的是学科建设。

D普通高等教育往往注重师资队伍的高学历层次，而高职教育则更注重“双师型”师资队伍。

8、高职教育特色的内涵包括（ ）

A素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心。

B围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系。

C建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。

D建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

9、以下内容属于《国务院关于大力发展职业教育的决定》对职业教育提出的“重点工程”的是（ ）。

A国家技能型人才培养培训工程。 B国家农村劳动力转移培训工程。

C农村实用人才培训工程。 D成人继续教育和再就业培训工程。

10、人才培养模式改革的重点是（ ）。

A教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是关键环节。

B教学过程的理论性、实践性和职业性，课堂教学与实践教学是关键环节。

C实验、实训、实习的实践性、开放性和职业性，教学过程是关键环节。

D实验、实训、实习的理论性、实践性和职业性，教学过程是关键环节。

11、高职教育对专业设置的要求包括（ ）。

A专业设置要以人才市场需求变化为导向。

B针对学科进行设置。

C针对职业岗位，适时调整专业。

D针对岗位群进行设置。

12、高职教育课程体系要以( )为主线。

A培养技术应用能力和职业技能。

B培养专业实践能力和创新能力。

C培养技术应用能力和专业实践能力。

D培养职业技能和创新能力。

13、提高职业院校的办学水平和质量必须加强（ ）等基础能力建设。

A建立和完善遍布城乡、灵活开放的职业教育和培训网络。

B加强县级职教中心建设。

C加强示范性职业院校建设。

D加强师资队伍建设。

14、增强职业教育发展活力必须推进（ ）等体制改革与创新。

A推动公办职业学校办学体制改革与创新。

B深化公办职业学校以人事分配制度改革为重点的内部管理体制改革。

C大力发展民办职业教育。

D大力吸收社会资金。

15、高职教育改革发展的必由之路是（ ）。

A生产劳动和社会实践相结合，走产学研结合的改革发展之路。

B课堂教学和实习、实训相集合，走产学研结合的改革发展之路。

C理论教学和自主创新相结合，走产学研结合的改革发展之路。

D社会实践与科研相结合，走产学研结合的改革发展之路。

16、高职教育中产学研结合的途径有哪些（ ）。

A大力推进校企合作，实现“双赢”和共同发展。

B积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能。

C大力加强实训基地建设。

D积极开展职业培训和继续教育。

17、高职院校加强实训、实习基地建设的具体措施主要包括（ ）。

A高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金。

B要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。

C加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。

D要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。

18、高职院校评估的全称是（ ）。

A高职高专院校人才培养工作水平评估。

B高职高专院校教学水平评估。

C高职高专院校学生素质水平评估。

D高职高专院校教师教学水平评估。

19、高职院校评估的工作方针是（ ）。

A以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。

B以评促建、以评促改、以评促学、评建结合、重在建设。

C以评促建、以评促改、以评促学、评建结合、重在提高。

D以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在提高。

20、高职院校评估的目的是（ ）。

A认证作用 B引导作用

C学习作用 D改进作用

21、以下原则符合高职院校评估的是（ ）。

A学校内部自评与外部专家评估相结合。

B条件、过程、目标、结果相结合。

C全面评估和重点评估相结合。

D静态评估和动态评估相结合。

E注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。

22、高职院校评估方案的主要特点是（ ）。

A规格与特色的有机统一 B国标与现状的有机统一

C全面与重点的有机统一 D“硬件”条件与“软件”建设的有机统一

23、以下内容属于高职院校评估指标体系中的一级指标的是（ ）。

A办学指导思想 B师资队伍建设

C教学条件与利用 D就业与社会声誉

24、以下内容属于评估指标体系中的二级指标的是（ ）。

A产学研结合 B师资结构

C实践教学条件 D职业能力训练

25、高职评估体系中的重要考核指标包含（ ）。

A毕业生就业率与就业质量 B双证书”获取率与获取质量

C生产性实训基地建设 D专兼结合专业教学团队建设

高等职业教育与普通高等教育不同处？

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。复合的结果导致三种理解：第一种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育”与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”等同起来。

职业教育和普通高等教育

高等职业教育与普通高等教育的不同点：

培养目标不同：普通高等教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设型人才，而高等职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，高等职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通高等教育相比，高等职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。

与经济发展关系上不同：随着社会的发展高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，高等职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，高等职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对高等职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点高等职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。

普通高等教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而高等职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通高等教育相比，高等职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。

现代职业教育理念具有包括哪些方面

（一）健全国家职业教育制度框架。

把握好正确的改革方向，按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，完善职业教育体系，为服务现代制造业、现代服务业、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持。

（二）提高中等职业教育发展水平。

优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。改善中等职业学校基本办学条件。

（三）推进高等职业教育高质量发展。

把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。

（四）完善高层次应用型人才培养体系。

完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道。发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式，加强专业学位硕士研究生培养。

（五）完善教育教学相关标准。

发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置；实施教师和校长专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力。

（六）启动1+X证书制度试点工作。

深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。

试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

（七）开展高质量职业培训。

落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。

自2019年开始，围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业，推动职业院校在10个左右技术技能人才紧缺领域大力开展职业培训。

（八）实现学习成果的认定、积累和转换。

加快推进职业教育国家“学分银行”建设，从2019年开始，探索建立职业教育个人学习账号，实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，为技术技能人才持续成长拓宽通道。

（九）坚持知行合一、工学结合。

借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

健全专业设置定期评估机制，强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责，原则上每5年修订1次职业院校专业目录，学校依据目录灵活自主设置专业，每年调整1次专业。

（十）推动校企全面加强深度合作。

职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。

学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。

（十一）打造一批高水平实训基地。

加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业；鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。

（十二）多措并举打造“双师型”教师队伍。

从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。